二、 区域活动指导方面
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。这样说来，那么教师在活动中可有可无呢？答案是否定的。应该说，教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。一段时间来，随着对区域活动的不断学习、实践、研究，我们的教师观念已有所转变，确立了自己在活动中的角色，明确了自己在活动中的教学作用，认识到孩子是学习的主人，应充分尊重孩子的说法、想法，只要孩子有充分的理由，有他独特的思维角度，老师就应该加以肯定等。然而，有的教师心中想让幼儿自主，但行动中"硬性的要求""赶鸭子上架"的现象仍时常出现，如：有一班级益智区角中，老师为幼儿设置了配对的活动，方法是用画线的方法把有关联的事物连起来，结果一幼儿用水彩色给这些事物涂上了各种颜色，色彩很美搭配也较合理，可老师指导中却对他说："让你用线把他们是好朋友的连起来不是让你涂颜色，现在你看弄得乱七八糟的，看也看不清楚了，肯定没听好······。"还有一次区角活动，老师在区角活动开始时对小朋友说："今天开放美工区、益智区、生活区、音乐区、建构区，我们小朋友待会儿玩的时候要互相谦让，到人少的地方去。"结果，由于益智区中有一种材料是新投入的，小朋友们兴致特别高，一拥而上，有十几个小朋友都挤到那里去了，这下这位老师可急了，生气地说："刚才老师不是说了吗，让你们到人少的地方去······。"显然这两位教师的做法都有点欠缺，前者对孩子缺乏一种欣赏一种尊重。大家都知道，每个孩子都有闪光点，都有出众的一面，我们对那些老是碍手碍脚的孩子或是达不到目标的完不成教学任务的孩子会包有一种偏见，认为他们什么都不行，什么都不对，事实上是我们没有很好地去观察去倾听，实际上那些孩子有着他们与众不同的思维想法。后来活动后，我问他，他告诉我说"把每对好朋友用相同的颜色表示

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