观察记录：

A来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找B，说：“B这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”B把自己的玩具收了，来到图书区给A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。还有很多幼儿去阅读C带来《木偶奇遇记》，幼儿能够边看图边讲述，因为每天晚上孩子们都听着磁带《木偶奇遇记》入睡。

分析与措施：

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

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