2．操作过程要侧重于动作练习，而不在于构图造型

操作区中有很多材料都可用于构图造型，如各类拼插玩具、镶嵌板、夹子游戏、电线弯折等，教师可能会用一些形状图案来引起幼儿的兴趣，使他们乐于操作，但不一定要求幼儿必须进行构图造型或以作品是否形象来评价其操作活动。因为幼儿在最初接触工具、材料时，只是专注于尝试运用和使用工具材料的方法，我们常常看到的是幼儿在开始接触拼插玩具时，他们只是把玩具插得长长的或堆得高高的，反复做着拼插的动作，进行任意的连接。当幼儿模仿木工游戏时，开始更热衷于拧转螺丝和往木板上钉钉子，在这种轻松随意的过程中他们的动作技能更加熟练、更加精细。相反，如果在幼儿动作尚未成熟时就要求他们制作形象的物体，不仅不能达到预期的效果，反而会给幼儿造成很大的压力，使他们觉得操作活动是一项非常艰难的活动。

3．使操作区的材料富于游戏性、情节化

操作区中的很多材料，如果只是机械地进行动作练习，时间一长会使幼儿感到乏味枯燥，如何维持他们对操作材料的兴趣呢?最有效的方法便是使材料富于游戏性、情节化，如练习系解的材料，以装饰布置画面的形式来进行，每次操作幼儿可自己设计、变化画面；在练习使用筷子的动作中，以开展竞赛性的游戏来提高活动的趣味性；在练习穿木珠时，可给小朋友、小娃娃制作项链、手环，使他们的活动兴致盎然。最能吸引幼儿的是让他们扮演小木工、汽车修理工等角色，在模仿成人劳动的过程中进行敲打、拆装等动作的练习，这些看似乏味枯燥的材料，一经游戏性和情节化，会使幼儿感到其乐无穷。

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