家长教育资源是我们主体探究活动的最有力的保障和后盾，充分发挥了家长教育资源的优势，利用家长的“财富”来丰富幼儿园活动区，这样不但可以达到事半功倍的效果，而且可以充分调动家长参与幼儿园主体探究活动的积极性和主动性，以达到主题探究活动在家庭中的有效延伸。如：在《有趣的昆虫》这一议题开展前，教师和孩子们饶有兴趣地外出扑捉昆虫、观察昆虫，但是由于时间和场地有限，收集的昆虫无论是种类和数量都十分有限，不能满足幼儿多角度和全面探索的愿望。为了保证给幼儿提供多角度、多层次的操作材料，让幼儿在不断失败和尝试中发挥主动性、独立性和创造性，于是我们利用家长接送时动员家长和孩子们回家了解有关昆虫的知识，动员孩子和父母一同外出观察昆虫、扑捉昆虫、查阅有关资料并做好记录等。出乎我们的预料的是，幼儿在返园时带回了种类繁多的昆虫，有金龟子、蚱蜢、瓢虫、蝗虫、蟑螂、飞蛾、蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂等，也带回了很多相关的资料，有VCD、图片、书籍、手工纸等等，活动区的材料丰富了，幼儿的新鲜感倍增，每天的自选活动时间幼儿都有序地进入活动区玩耍和观察，“昆虫有几只脚？” 、“昆虫吃什么东西呢？”、“哪些昆虫是益虫、哪些是害虫？”、“蜘蛛是不是昆虫呀？”在一个个问题的讨论中，幼儿获取了很多有关昆虫的知识；在争论不休、谁也说服不了谁的时候，幼儿又通过查阅资料和询问老师寻找正确的答案；在观察、比较标本中，幼儿更具体地了解了昆虫的身体构造；很多回家获取的经验和知识也在进一步的观察和操作中得到了验证。个别能力稍欠、年龄较小的孩子，老师还能及时给予个别的隐性指导。幼儿在活动区中积累了很多有益的经验，而这些经验的获得帮助他们在昆虫这个议题的开展中始终保持了浓厚的兴趣和注意力。在长时间与孩子们的交往中，我慢慢发现我们之间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是一种居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，相处也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。我重在仔细观察、倾听并记录真实的资料，把握他们各自发展的脉象。在师生互动中，满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是在和你一起玩，一起成长。努力营造平等交流，互相合作的氛围。以前那种教师“教”，幼儿“学”；重结果，轻过程；注重知识型的传

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页