“-----------------------------”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

　　今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。

幼儿园环境的创设往往存在老师意志多，幼儿意志少，老师动手动脑多，幼儿看的多动的少，固定多，活动少变化少等诸多问题，因此环境也就失去了教育和促进幼儿发展的价值。随着二期课改的理念不断深入，环境的创设也越来越受到老师的关注和思考，我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。

一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供能引起幼儿的探究欲望的物质和材料。

  首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。例如：教师在教室的墙面上布置了许多秋天的落叶。一天一个孩子在来园活动中突然发现说：“这片树叶怎么变成黄颜色的了呀？”教师就有意识的引导幼儿讨论，有的说是因为树叶掉下来了，有的说是因为树叶喝不到水了……孩子们的兴趣一下子高涨，认识“秋天的落叶”的活动也就犹然而生了。

[1] [2] [3] [4] 下一页