三、词汇是适时引导--丰富词汇

组成语句的最小单位，掌握词汇的数量直接影响幼儿进行言语交往的能力和思维的发展。因此，重视丰富幼儿词汇的同时，还要教会他们运用词汇构成句子。幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语的刺激，都是对他们听说能力的训练。因此，我要求自己在说话时发音准确、用词恰当、语言生动，起到示范作用。我首先培养幼儿专心听教师和小朋友讲话的习惯，为了引起幼儿听别人说话的兴趣，我经常为幼儿读有趣的故事、朗诵儿歌、演唱他们喜欢的歌曲。我还经常利用日常生活的各个环节和户外活动的时间做几个动作，让幼儿在观察形象的动作、神态、表演中学说短句，他们对教师的表演极感兴趣，争着来讲述。我还利用日常生活中的活动，教给幼儿一些正确相处的日常用语，如怎样向别人提出要求、请求别人帮助、表示感谢、表示歉意等。游戏是幼儿最喜欢的活动，他们在游戏中学到的本领记忆最深刻。为了提高幼儿的兴趣，我常在玩娱乐游戏时，加上一些简单的情节。例如“老猫睡觉醒不了”的游戏，连着玩两遍孩子有些累了，我就带着小猫去捉老鼠，一边捉一边教幼儿说：“我捉了一只老鼠，我又捉了一只老鼠，我捉了很多只老鼠。这些老鼠真可恨，偷粮食、咬衣服，我要把它吃掉。”这样不仅丰富了游戏情节，达到了动静结合，而且训练了幼儿的口语能力。幼儿很喜爱看和听讲图画书。色彩鲜艳、形象生动的图画吸引他们。图画书中的语言通俗、精炼、生动优美、接近口语，加上老师有表情的讲述，给幼儿提供了学习规范语言的榜样。书中的图画不仅便于幼儿理解和记忆故事的内容与词意，而且也为幼儿提供独立讲述的依据。我每天安排一定时间让幼儿边看边讲图画书，借助于图书的帮助，幼儿很容易的记住故事的情节、结果和艺术语言。教师讲述的语言、书上的画、使幼儿的视觉、听觉相互结合起来，幼儿对故事的内容理解了，对故事的语言更熟悉了，产生了自己要讲的欲望，于是他们就开始模仿图画书中的语言，继继续续的开始讲图画书了。

总之，教师只要遵循科学规律，注重悉心指导，做到持之以恒，就会加速幼儿思维、语言的同步发展，进而切实提高幼儿的语言表达能力。