作为教学目标本身无可非议，问题是通过一次集体教学活动来完成，却使为此而开展的集体活动显得呆板和造作了。可想而知，这是一些有一定认知要求的集体教学活动，其中蕴涵着概念名称和内涵的掌握，需要幼儿的有意识记，需要幼儿的思维操作，在统一行动的集体教学中，小幼儿被要求付出一定的意志努力，行吗？如果不行，即幼儿不能按照老师的要求去做，那就只能自说自话置之不理了。这时，在小幼儿面前老师指令性的权威也未见有效了。如果行，即小幼儿在老师的目标限制中，能顺应老师的要求行动，但是这样的目标能一次达成吗？即使能够鹦鹉般学舌，却没有真正意义上的学习。老师虽然完成了教，幼儿却没有真正意义上的学。看来，有很多集体活动老师设计得辛辛苦苦，开展得热热闹闹，但价值不大。因为，对托班幼儿来说，一次教学并不能学会交往，记住名称，理解概念。而只有在直接的感知和体验中，通过不断的重复才可能稳定在心理结构中。因此，同样的目标完全可以在区角活动、自由活动和日常生活活动中个别化地实施才能达成。所以，无意义的集体教学活动完全是一种时间和精力的浪费。

　　一种是过程展开性目标。例如，通过听故事《大象与小老鼠》、阅读看大书与小书、运动玩大皮球与小皮球等，让幼儿体验“大与小”；通过每日律动，在音乐的节拍中听指令做动作并体验节奏，激发同伴的相互感染，从而体验欢快的情绪；本周谈话：与幼儿一起说说早上和晚上做的事，体会早上和晚上的时间概念；会变的鸡蛋：在演示和引导幼儿摆弄中用不同的方法分辨生鸡蛋和熟鸡蛋；点心“分方干”：以5人为一小组分小方豆干，每人拿3块。

　　这样的目标表述，没有强迫教师追求活动结果的目标导向性行为，因而对幼儿的行为也就没有即时达成和统一达成性要求，但这种目标表述法，却强调了潜移默化的作用，却暗示了教师必须仔细观察幼儿在活动过程中是如何体验活动目标的，有多少种表达方式和表现水平。比如摆弄鸡蛋的活动中，教师要注意幼儿是怎样分辨鸡蛋的生熟的；分方干的活动中，教师要关注幼儿是不是知道3，谁是一块一块拿的，谁是一下子拿3块的，谁又是分别拿2块和1块的。在这种情况下，教师和幼儿都是自由的，一方面尊重了幼儿的自发性行为，幼儿在自由自在中表现个体差异，另一方面增强了教师的自主性意识，在自由自主中体现教学机智。

　　三、托班集体教学的意义和价值

　　虽然根据托班幼儿的年龄特点应以个别化教学为主，但是我们还是要肯定，集体教学这样一种形式在托班存在的必要性，因为托幼机构相比家庭，其优势就是“集体”的意义。
首先，这种集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。我们知道，婴儿最初是没有同伴意识的，如同对待物体一样，他们注意到的只是静态的他人。接着，他们很快便开始注意他人的动态表现，模仿他人的动作，但并不理解他人的想法，更不理解与自己不一

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