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| 托班集体教学反思 |
| 托班集体教学反思 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 5:31:11  |
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其次，这种群体活动的形式本身对幼儿来说就具有娱乐的性质。因为我们不能指望让2~3岁幼儿通过思考，来回答教师的启发性问题，因为他们的思维是直接的；也不能期盼2~3岁幼儿通过讨论，完成老师的预期性任务，因为他们的经验是纯个体的。情绪的外露、易感是这个年龄阶段的特点。我们看到，凡成功的托班集体教学活动，往往都是教师充分激发幼儿情绪，通过群体间的情绪相互感染，让幼儿体验集体的快乐。尽管很多情况下，他们相互之间并不理解，但这并不影响他们的群体行为效应，哪怕不知道一个孩子在笑什么，另一些孩子也会由衷地跟着高兴；哪怕不理解一个孩子为什么这样做，另一些孩子也会自觉地跟着模仿，哪怕不明白一个孩子说话的意思，另一些孩子也会自发地跟着附和。对托班幼儿来说，一起做、一起说、一起笑本身就很开心，本身就是一种好玩的游戏。 第三，托班集体活动的形式具有无意学习的效应。众所周知，幼儿年龄越小，其心理越具有无意性，无意注意、无意记忆都在这个年龄占有优势。所以，对于托班幼儿学习的有口无心和盲目跟从，老师是极其宽容的。然而，这种宽容却是有回报的。因为托班的集体教学虽然不强制幼儿学会什么，不强调即时达成性的教学目标，但幼儿在活动过程中的实际感受，在活动内容的真实体验中，对老师示范的动作，运用的词汇，涉及到的事物的名称，组织活动时的儿歌，经常播放的音乐旋律等等，却往往是因为群体之间的反复模仿、呼应、感染而得到强化，可能远比一对一的教学更加印象深刻。能从家长那里得到反馈的幼儿所学，往往更多的是源自集体活动中潜移默化的效应。因此，不必功利性地考虑托班幼儿通过集体形式的学习结果，至于学到什么，学到多少，一切都是自然的。 四、托班集体教学的行为原则 鹦鹉学舌般呼应、一问一答式对话、猴子学样般模仿，这一年幼孩子的特点本身就很适合于集体开展活动。一问一答有助于语言的沟通，学舌和学样有助于事物名称和动作的习得。因此托班的集体活动应该有两类，一类是演示性谈话（包括讲故事），一类是情景性模仿（包括律动）。集体活动的内容是广泛的（可以是自然、社会、生活的各个方面），集体活动的目标仅仅是沟通与感知（没有获得特定知识的即时达成性要求）。 因此，根据托班集体教学的内涵和意义，同时对实践中成功的托班教学经验的概括，我们对托班的集体教学提出以下原则和方法。 一 |
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