在数学活动中提供操作材料的几个问题-科学专题
　　
实物操作是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础和源泉。目前，许多教师对操作活动的媒介——操作 材料认识不足，对如何提供材料缺乏研究和考虑，存在着机械地模仿他人，看别人放什么我就放什么的盲目性 ，手头上有什么就放什么的随意性，及材料种类单调，数量不足等问题。操作材料是教育媒体，是帮助幼儿系 统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念 化动作的物质支柱。提供材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力的教育过程。

数学操作材料包括实物材料、图片材料、示范性材料、工具性材料（包括印章）及操作活动作业单等。教 师在为数学活动提供操作材料时应该注意以下几个问题。

一、提供材料应体现数学概念属性的主要特征

提供材料要从教育目标和内容出发，把教师的教育意图和要求融进材料之中，提供材料时应选择那些与数 学概念属性的特点有关的物体，如认识几何图形的教学，提供材料有几何图形板、钉子板、火柴棍、画剪工具 材料等。这样就把图形概念的属性转化成具体事物，成为幼儿操作的材料。通过看看、摸摸、拼摆图形，用皮 筋在钉子板上套图形，用火柴棍摆图形及用画笔画，剪子剪图形的操作过程，使幼儿在与材料相互作用中获得 图形特征的感觉和体验，进行概念属性的抽象，形成几何图形的概念。这样得到的知识是幼儿理解的，有意义 的。

二、提供材料应遵循数学知识内部的逻辑顺序

人认识事物的一般规律是从感性——理性，从具体——抽象。幼儿数概念的形成同样要经历一个逐步抽象 和内化的过程，这个过程可划分三个阶段；动作表征阶段——形象表征阶段——符号表征阶段。在提供材料时 要考虑适合每一阶段表征特点的材料，即

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