（附图 {图}）

阶段要提供适合本阶段表征特点的材料，让幼儿积累有关经验，逐步向下一阶段过渡。

三、提供材料应考虑同一概念属性的多种变量

同一数学概念的本质属性，要通过尽可能多的数学变量来体现，要组织多种与概念属性相关的同结构活动 ，也就是投放不同材料，使幼儿在与多种材料的接触中，得到同一概念的丰富经验，有利于归纳经验抽象出概 念内涵，形成概念。如在第一个问题中提到的，认识图形时提供的多种材料就是运用数学变量丰富幼儿有关图 形的经验。又如让幼儿在比较中理解“相等”，设计在各种量的比较中认识物体间的等量关系，理解“相等” 的含义。提供的材料有各种几何图形片、毛线绳、实物图片等。让幼儿利用几种材料进行等量比较，找出一样 大的图形；或是找出一样长的线绳；或者是比较数量一样多的实物卡片。然后进行差量比较，如红正方形比绿 正方形大；红线短绿线长；红花比绿叶多。最后改变差量成等量，如剪掉一部分图形使两个图形一样大；接上 一段线绳使两条线绳一样长；补画上几片叶子使花和叶子一样多。通过不同的媒介，幼儿获得了多种经验，在 大小相等、长短相等、个数相等的实物操作中理解了“相等”的内涵。

四、提供材料要适应幼儿学习兴趣和学习特点

培养幼儿学习兴趣是数学教育的重要任务，求知兴趣对幼儿智能活动有着重大的能动作用，在提供材料时 要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具、材 料一体化，从而体现游戏、学习一体化，寓教于乐。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页