二、严格区分“背诵概念”和“理解概念”

许多年以来，由于受前苏联的影响，我国幼儿常识教学在选择教学内容时过难过深，一味要求幼儿掌握系统的知识概念，对幼儿是否理解考虑甚少，在教学中就出现了要求幼儿简单机械地背诵概念的情况。如我们经常可以看到：幼儿能熟练地背诵“空气的流动形成风”，却回答不出 “风是从哪里来的”问题。

在幼儿科技教育活动中，帮助幼儿建立初步的科学概念，是指在引导幼儿获取周围物质世界中广泛的科学、技术经验和简单的知识，以感性经验为基础，建立幼儿表象水平上的科学概念。

这种概念并非成人所理解的精确的科学概念，而是能为幼儿理解和接受的初步的概念。根据幼儿思维具体形象、活动的无意性强，重过程、不很关注结果的特点，幼儿科学教育的落脚点主要是让幼儿观察、操作、探索和发现。要顺应幼儿好奇、好动的天性，立足于幼儿的生活经验，让幼儿观察大自然千变万化的现象，体验周围物质世界给他们带来的新感受，从科学技术日新月异的变化中得到启迪，在积累丰富经验的基础上，理解并逐步形成初级的、表象水平上的概念。

比如：让幼儿观察刮风时会有什么现象产生，体验刮风时有什么感觉，在不同的场合玩各种风车游戏，了解人们利用风力进行了哪些技术发明和改造等，不能简单地要求幼儿背诵那些抽象的、无法理解的知识概念。

三、深刻把握“操作”的内涵

从活动方式来看，幼儿科技活动与传统的常识课的最大区别在于：做中学和教中学。著名心理学家皮亚杰认为，对任何现象或事物的理解，都要通过充分的活动对它进行重新构建或发明，智力是动作的内化。所以，幼儿科技教育特别注重让幼儿在与事物的交互作用中，去体验、感受、发现和学习。

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