在以往的常识课中，偏重于看教师演示，然后再学习模仿。所以，教师的“教”显得格外重要，占据着主动地位幼儿的“学”则处在被动的地位，不需要幼儿动脑去思考发现，只需要幼儿仔细观察、机械地记忆和模仿。这对于幼儿创造性思维能力的培育是极为不利的。

要实现真正意义上的做中学，必须具备硬件（活动设备与材料等）和软件（活动内容的选择与设计）两个条件，让幼儿通过外部操作（动手）与内部操作（动脑）共同完成。幼儿首先在外部操作中通过观察发现问题，然后通过内部操作去思考和解决问题。也就是说，这种活动不仅是指外部具体的动作，也指抽象的思维活动。可见，简单的模仿操作只是一种外部的操作活动。

有的教师对待操作时，往往只注重硬件的准备，对软件的把握不透彻。据调查，有73%的教师认为在科技教育中缺乏操作方法的指导，不十分明确操作的目的，仿佛只要幼儿外部的操作实现了，就完成了任务，而更重要的内部操作活动却没有实现，操作变成了检验教师某一问题是否正确的途径，而没有变成孩子的学习过程。

所以，只有深刻理解幼儿操作活动的内涵，才有可能彻底转变旧的教学观念，使幼儿手脑并用，获得真正意义上的学习。为此，教师应把握住以下几个要点：
1.为幼儿提供多方面的材料，以便于他们在活动中动手操作和观察，丰富感性经验，增强感性认识；2.根据幼儿学习的特点，科学地设计活动课题，分析把握活动的重点、难点和疑点3.精心提炼问题，由易到难，步步深入，层次分明，具有启发性；4.在教学中细心观察幼儿的活动情况，及时发现问题，根据不同的情况，区别对待，有针对性地采取不同的方法加以处理；5.活动结束时，应设计一些既与活动内容吻合，又可以在日常生活中找到“对应元”的问题，培养幼儿在生活中继续观察、探索的兴趣和愿望，以扩大幼儿的思维空间，培养幼儿热爱科学的情感和关心大自然的态度。

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