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科学和艺术作为两个内涵十分丰富的概念，在日常生活中，最多见的是指具体的科学活动、艺术活动，比如做实验、计算公式、唱歌、绘画等。其实，我们可以从不同层面上去理解这两个概念，同时也正是因为存在着不同层面上的理解，所以导致了概念的混乱。首先，具体的活动并不意味着就会发生相应的体验，比如，一个被迫学习艺术的孩子，他不仅难有审美的愉悦，充斥心中的还有可能是紧张、沮丧、烦躁等情绪，不可能发生艺术体验；相反，一个趴在窗前入迷地看着雨点在窗玻璃上滑过的孩子，并不在进行艺术活动，但内心却可能产生了审美的体验。所以，我们教育者自以为在进行的艺术和科学教育活动很有可能根本就是一种表面的形式。其二，人类的文化活动包括科学和艺术在内，在其发展进程中都积淀了一些知识和规范，即便是讲究突破规范的艺术，也有它的构成要素与变化规律，这就是我们通常所说的知识技能。虽说艺术和科学都离不开知识和技能的学习，但它们是手段而不是目的。但我们的教育却将这些知识技能作为核心目的，让儿童学习掌握。我们的教育目的从一般意义上而言是培养健全和谐的人格，从特殊意义上讲，科学教育是为了萌发儿童的探索精神和科学思维方法，艺术教育是为了涵养儿童的美感。这些仅仅通过知识技能的学习是远远不够的，单纯机械的知识灌输和技能训练对我们的教育目的来说甚至是适得其反的。没有体验的科学教育是不科学的教育，而没有体验的艺术教育更是反艺术的教育。

二、科学教育和艺术教育综合的难点

课程领域几乎成为这些年来教育改革最敏感和最热门的话题。以儿童的活动、生活为核心的课程已探索多年，目前仍在不断地探索如何解决各种历史和现实存在的疑难问题。然而从学科走向综合在幼儿园教育中是一个必然的趋势，因为在婴幼儿阶段，儿童的身心发展特征决定了他们无论如何不具有学习系统学科知识的可能和必要。然而要实现综合，并不是容易的事。如艺术教育和科学教育的综合，就需要至少考虑以下两方面的难题：

一是观念上的。我们一般容易将科学教育看作是数学、物理、化学等一些粗浅、日常知识的获得，包括观察、实验、结论；而将艺术教育普遍视为音乐、美术、文学戏剧等活动的组织，注重它们的外显形式而非活动的心理体验。因此，综合过程中最常见的是“杂拌”的

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