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其次是技术上的难度。儿童心理学早就揭示了：儿童的世界是一个混沌的、未分化的世界，和成人在认知上有着巨大的区别。作为成人的我们，很难回到儿童的思维方式和他们的经验世界中去，我们习惯了学科的视角、理性的态度，要重新综合这两个领域的内容，就像要把液体和固体融合在一起那样困难。我们曾经人为地以学科形式来组织儿童的经验，现在又人为地想要把学科知识还原为他们的经验类型。在这个过程中，成人难免会有一点想当然。只要我们的出发点还是学科知识而非儿童，我们就永远别想达到那个目的，即便形式上是五花八门的综合，最终还是变相的成人经验。用活动形式上的相加来处理综合问题，将只是一个令人无法满意的暂时过渡。

三、问题解决的尝试

主题的选择。在对上述问题的探索过程中，我们不妨从主题的选择人手，寻找那些能够充分发掘其科学和审美内涵的主题。主题可大可小，作为一种尝试，尽量避免那些容易导致我们惯常思维方式的主题——这绝不是说那些主题没有价值，而是说一个人的思维具有定势，传统沿袭下来的以及别人经常使用的组织设计方式会限制我们的想法。而当我们真正能够找到好的综合方式来重新设计那些熟悉的主题时，也许会有全然不同的感受和角度。自然界的很多事物和现象既能引发儿童强烈的探索兴趣，又能给人以丰富生动的美感，例如“回声”“影子”“星月”“泥”“雨雪”“沉与浮”等等。关于事物性质和感受的主题也能够将科学和审美两方面做较好的统合，例如“柔软与坚硬”“快与慢”“冷与暖”“爱”等等。有一些社会文化性的主题也比较容易在科学和审美上获得协调，例如“小花布”“人从哪里来”“街道的故事”等。以“泥”为例，从科学视角而言，它具有孕育和生长的功能；从审美视角而言，它质朴的颜色、丰富的触感、可塑的性质又具有极生动的艺术内涵。最为难得的是，这两方面是密切、有机地结合在一起的，泥的孕育功能使得它具有

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