2——6岁隔代教育现状及对策研究报告

宁波市市级机关第一幼儿园课题组

执笔： 俞春燕

一、研究背景

“隔代教育”又称“祖辈教育”，指的是幼儿教育的主体为祖辈（或大部分由祖辈）来承担，它是相对于“父母教育”模式而言的。近一二十年来，以市场经济为取向的改革和日益扩大的对外开放，使人们的思想观念发生重大变化，竞争意识、自我实现意识、效益观不断增强，社会竞争加剧、工作节奏加快，年轻的父母需要集中更多精力于事业，将大部分时间和精力投入工作和学习，在事业与家庭不能兼顾的时候，照顾子女的责任自然落在晚年赋闲在家的祖辈身上。“祖辈教育”模式已成为一种客观存在的家庭教育模式。

虽然，我们发现，隔代教育有其合情合理的一面，如祖辈拥有丰富的社会阅历和人生感悟，也有过抚养和教育孩子的经验，并且有较多的时间和较好的耐心，从而能更好地照顾孩子的衣食住行保证孩子的身体健康，这对于孩子的发展无疑是有益的。然而“存在”的并非是合理的，与亲子教育相比较，隔代教育已经暴露出一些弊端，由于祖辈家长中“隔代惯”、思想观念陈旧、知识结构贫乏等不利因素的存在，祖辈家长的家庭教育总体水平的平均值低于父母的家庭教育水平，隔代教育的质量不尽人意，接受隔代教育的幼儿心理健康的现状不容乐观，而幼儿的心理状况直接影响着个性的形成和发展。苏联儿童心理学家列昂节夫指出：“幼儿期是个性最初开始实际形成的时期”。为此，我们开展这一课题的研究，目的在于通过各种途径和方法优化隔代教育过程，促进幼儿个性全面和谐发展，提高家园教育质量。

二、研究设计：

（一）理论依据：

新《幼儿园教育指导纲要》在“健康”领域中明确指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”所以在研究中要明确隔代教育的利弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，让祖辈走出教育误区。

社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是人的第一个学校，也是幼儿成长的第一课堂，而家长是幼儿的第一任教师，家长对幼儿成长的影响是举足轻重的。同时十八世纪欧洲伟大思想家卢梭说："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育”。这些言语都向我们传递着家庭教育对幼儿发展所起的重要作用。

（二）操作定义：

所谓“隔代教育”，又称“祖辈教育”，指的是幼儿教育的主体为祖辈（或大部分由祖辈）来承担，它是相对于“父母教育”模式而言的。针对当前我园隔代教育现状，在明确其利弊的同时，注意发挥其教育优势，认真克服种种负面影响，让祖辈走出教育误区，提高家园教育质量。

（三）研究目标

通过对我园2—6岁幼儿隔代教育现状的分析，运用各种理论与方法，探讨隔代教育的最优化途径，帮助家长树立正确的教育观，提高家园教育质量。

（四）研究原则

1、适宜性原则

在向祖辈家长传播教育方法时，选择的内容要贴近生活，适宜长辈家长学习，利于他们的顺利接受。

2、互动性原则

强调教师与家长的主动沟通，求得教育思想上的共识，教育行动上的同步

3、分层指导原则

    针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。

（五）研究对象：机关一幼托班、小小班、小班、中班、大班五个年龄段孩子中隔代教育的家庭。

（六）研究时间：一学年（2007、9——2008、7）

(七 )研究方法：调查法、观察法、行动研究法

（八）研究步骤：

1、研究准备阶段：（共四周）（2007、9——2007、10）

（1）成立课题组，确定课题组成员及各自的子课题

（2）调查2——6岁隔代教育家庭的基本情况及孩子在心理健康方面存在的主要问题，分析小结，完成调查报告。

（3）制定优化隔代教育的具体计划和相应措施。

2、研究实施阶段：（2007、11——2008、5）

根据制订的措施有计划、有针对性地进行实施，并根据实际情况调整或补充。

3、研究结束阶段：（共四周）（2008、6）

根据研究开展获得的数据和资料进行分析处理，撰写报告。

三、2——6岁隔代教育现状

1、隔代教育比例高

   通过对我园2——6岁五个年龄段的孩子家庭进行抽样问卷调查发现，家庭中父母教养为主的占44.4%，父母与祖辈共同教养以及由祖辈教养为主的占55.6%，可见，参加教养的祖辈占了很大比例，而且，调查表明，孩子年龄愈小，与祖辈生活在一起的比率就愈高。 “祖辈教育”模式已成为一种客观存在的家庭教育模式。

2、隔代教育家庭的儿童行为习惯相对较差

    在对接受隔代教育为主的孩子进行家庭调查时我们发现，不论是自理行为，还是文明、礼貌、学习行为等，接受隔代教育的孩子中有很大一部分要比父母教养的孩子要差，在行为方面存在较大的问题。

3、隔代教育家庭的儿童心理健康状况不容乐观

   通过对我园2——6岁五个年龄段主要以接受隔代教育为主的孩子进行心理健康问卷调查发现：有20.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，9.1%的幼儿焦虑、紧张，数据告诉我们，由于祖辈家长中“隔代惯”、思想观念陈旧、知识结构贫乏等不利因素的存在，祖辈家长的家庭教育总体水平的平均值低于父母的家庭教育水平，隔代教育的质量不尽人意，接受隔代教育的幼儿心理健康的现状不容乐观。

四、2——6岁隔代教育对策

（一）强化文化导入，更新教育理念

1、开设“祖辈学堂”

教育观念主要来源于文化背景、人格特征及亲子关系的特点，处于不同文化背景中的祖辈，在价值观念、知识结构、思维模式、教育方式上都不能很快跟上社会发展和观念更新的步伐，21世纪幼儿教育离不开文化、理念和技巧，这恰恰是“祖辈教育”模式中最为缺失的，其结果是使幼儿错失在其“关键期”的关键教育，直接影响孩子以后的发展。在“祖辈教育”模式中强化文化导入，即是在承认“祖辈教育”模式又是优化“祖辈教育”模式的一种成功性尝试。由于祖辈的知识文化层次普遍偏低，要正视隔代教育，转变教育观念，承担教育责任，需有理论与实际事例的结合教育，我们以“祖辈学堂”的形式，定期邀请了在托幼岗位上工作多年具有丰富经验的老教师组织祖辈们参加了一次又一次的文化讲座，向祖辈家长传播了一些科学的教育方法，通过讲解法、比较法、融合法等帮助祖辈家长建立起全新的教育观念，增进了祖辈对

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